高等教育があまりにも長い間回避してきたという厳しい真実

嘘と秘密、罪悪感と恥辱など、私たちが一般的に認めたくない厳しい真実があります。 私たちの家族や結婚が機能不全に陥っていること。 私たちの親密な関係が、人を傷つける、トラウマを与える、有毒な、または虐待的な行動によって損なわれていること。 私たちの愛する人が不誠実であるか、依存症であるか、精神的衰弱に苦しんでいる.

いくつかの厳しい真実は、実際には決まり文句です。 あなたの行動はあなたの考えよりも重要です。 親密さを維持するには努力が必要です。 才能は努力なしでは意味がありません。 完璧主義は呪いです。 非現実的な基準は麻痺につながります。 焦りは破壊的です。 それは人間関係を壊し、私たちを無礼で不機嫌にし、パフォーマンスを低下させ、性急な決定につながります。 最後に、私たちと私たちの愛する人は死ぬでしょう。

いくつかの不都合な真実は、ビジネスに関連しています。 対象者は全員ではありません。 すべてを行うことはできません。 効果的な意思決定には、目標と優先順位の設定、および不快なトレードオフが必要です。 明確に定義された戦略がなく、組織の強みと弱み、および競争を理解していなければ、機関は必然的にリソースとエネルギーを定量化します。 適応するか死ぬか。 イノベーションがなければ、組織は繁栄できません。 成功するには、リーダーは「ノー」と言う方法を学ぶ必要があります。

アメリカの高等教育を深く気にかけている人は誰でも、一連の辛くて不愉快な真実を理解する必要があります。

  • この国の中等後教育システムは、最もニーズの高い学生を最もリソースの乏しい教育機関に追いやっていること。
  • 優秀な黒人やヒスパニック系の学生は、同等の白人やアジア系アメリカ人の学生よりも大学の学位を取得する可能性がはるかに低い.
  • 「エリート大学は何よりも自己利益の原則に基づいて運営されており」、その最優先事項は名声とブランドを維持することです。
  • 豊かな人間関係は学生の学業の成功と幸福の中心ですが、そのような人間関係を持っている学部生は 7 人に 1 人未満です。
  • 大学の学費上昇の主な要因は、停滞している教育費ではない。 それは、成長が不可欠であり、常に向上し続けるケア基準にあります – コミュニティ カレッジの拡大する使命 (現在、デュアル ディグリー/アーリー カレッジ プログラム、多数の証明書および認定プログラム、および応用学士号の提供が含まれます) および 4 年制教育機関のキャンパスの設備、研究、資金調達、メンタルヘルス、コンプライアンス、学習支援、教育以外の専門家への支出。
  • 大学の卒業率を上げるための四半世紀にわたる集中的な取り組みにもかかわらず、黒人やヒスパニック系の学生、年長の学生、パートタイムの学生、コミュニティ カレッジの学生の卒業率は悲惨なほど低いままです。
  • その不平等はアメリカ人の高等教育に浸透しており、高い需要への参入を制限するゲートや、コンピューター サイエンス、経済学、金融、工学、看護学の高給専攻などがあります。
  • 大学での教育は、大部分がこれまでどおりであり、学習科学の洞察を考慮に入れていないアマチュア企業のままです。 これは、ほとんどのクラスがインストラクター中心であり、インストラクター主導のディスカッションを除いて、積極的または体験的な学習をほとんど含まないことを意味します.
  • ほとんどの学部生は、大学に入学するのとほとんど同じように大学を卒業します。科学的および文化的に読み書きができず、上手に書くことができず、数学、データ、および統計に無能であり、社会科学の方法と理論に不慣れであり、外国語の流暢さに欠けています。

これらの不穏な現実を認め、対処する時が来ました。

教育機関がキャンパスの不平等や学生の学習を無視しているわけではありません。 むしろ問題は、他の優先事項が、キャンパスが価値を主張するものを凌駕することです。

しかし、まず、これらの不公平な現実が続いている理由を尋ねてみましょう。

1. 彼らの公言が何であれ、学生の学習も公平な成果も、機関や教員にとって卓越した優先事項ではないからです。
重要なのは機関が言うことではありません。 それは彼らがすることです。 キャンパスは、学生の学習成果と需要の高い専攻への公平なアクセスを改善するための措置を講じることができます。 たとえば、

特に挑戦的なコースでブリッジプログラムと補足指導を拡大し、DFW率の高いコースを監視および再設計します。 そうしないこと自体が、キャンパスの真の優先事項の証拠です。

2. 単科大学と総合大学があまりにも多くの異なる方向に引き込まれているからです。
彼らは自分の主要な使命に再び専念し、学習者であり、学習に集中していることを確認する必要があります。

3. 提供されるカリキュラムと教育経験は、指導コストを最小限に抑えながら、教員の自律性、学科の登録、学生の選択、修了率を最大化するように設計された政治的妥協を表しているため.
学生の学習が本当に私たちの主な関心事であるなら、分科会やラボセッションのない大規模な講義クラスをはるかに減らし、積極的でインタラクティブな体験学習の機会を増やし、コースワークを私たちが必要とする基本的なスキルと知識に合わせるためにもっと多くのことを行うでしょう. . 私たちの学生が習得する.

4. 説明責任の欠如のため。
認定者は、たとえば教育機関に対し、教育における専門的な能力開発トレーニングを受けるよう要求することができます。 彼らはしません。 教育機関は、需要の高い専攻で過小評価されている学生の代表を増やすための措置を講じることができます。 彼らはしていません。 キャンパスでは、より多くの読み書きが必要になる場合があります。 いいえ。

この厳しい現実を変えるには何が必要でしょうか?

1. 学習と学習成果の公平性を優先する方法で、公平性に関する会話を再構成する必要があります。
今日のキャンパスでの会話は、学問の自由や言論の自由、入学時のアファーマティブ アクションなどの問題に焦点を当てる傾向があります。 私の見解では、学生の学習、特にやりがいのある専攻へのアクセスと修了の公平性、卒業後の成果にもっと注意を払う必要があります。

2. 私たちは、学生の学習を最前線と中心に据える新たな一連の学術的妥協案について交渉し、実施する必要があります。
そのためには、大学の他の優先事項を犠牲にしても、多くの大規模な講義クラスを廃止し、補足的な指導を拡大する必要があります。 また、教育機関は、教育要件の生成、コースのスケジューリング、教育法を再考し、より統合された主要な経路を作成することを強いられるかもしれません。

3. カレンダー、コース スケジュール、および配信方法を再考して、今日の多様でポスト伝統的な学生により良いサービスを提供する必要があります。
修了率を高め、学位取得までの時間を短縮するために、今日の社会人学生、通学学生、介護学生は、既存の期待と矛盾する場合でも、自分のニーズやスケジュールにより適したコースを提供する必要があります。 そのためには、より多くのブロック スケジュール、さまざまなコースの長さ、および非生産的であることが証明されている方法でマルチタスクを行うのではなく、学生が特定のクラスに集中できるようにする 4 または 5 単位のコースが必要になるでしょう。

4. 生徒に身につけてもらいたい知識とスキルについて、より意図的かつ戦略的に考える必要があります。
ライティングと統計、社会科学、科学のリテラシーが本当に優先事項である場合、学生がそれらの能力を習得するのをどのように支援するかを自問する必要があります。 また、学習スキル、時間管理スキル、研究スキル、リーダーシップと対人スキルなど、学問的および卒業後の成功に必要であるが、明示的に教えられていない他のスキルを学生がどのように習得する必要があるかについても自問する必要があります。

5. 私たちは再設計し、教員養成と教育支援をより優先する必要があります。
研究の完全性とコンピューターのセキュリティと同じくらい、少なくとも教育学と評価の専門能力開発の拡大に注意を向けるべきではないでしょうか? そして、ボトルネックとゲートウェイコースの再設計により多くの組織的資源を投入すべきではないでしょうか?

6. 州、連邦、および財団の資金を、最も教育の必要性が高い学生にサービスを提供する機関に振り向ける必要があります。
すべての学生が必要とする支援的な大学教育を受けられるように、私たちの口からお金を出し、さらに多くのことをしましょう。

私たちが危険にさらされて忘れてしまう、不都合で不愉快な真実がたくさんあります。 真実が私たちを悩ませ、当惑させるので、不都合な真実を避けるとき、そして醜い真実を語る人を偏見のあるイデオローグとして却下するとき、私たちは間違いを犯します。

経済学者のリチャード・ヴェーダーはかつて、高等教育に関する 12 の不愉快な真実を詳述した論文を発表しました。 彼は、例えば、学部生は教職員から無視されることが多すぎること、教育機関は学生ではなく管理者や従業員の利益のために運営されていることがあまりにも多いこと、大学は重要な情報を消費者や立法者から隠していることを指摘しました。 どんなに誇張されていても、彼の主張は無視されるのではなく、直面する必要があります。

高等教育を真に公平なものにし、私たちが求める学習成果を生み出したいのであれば、たとえそれが私たちを不快にさせようとも、つらい真実に立ち向かわなければなりません。 これは、エイブラハム・リンカーンからの引用を思い起こさせます:

「最後に私が大丈夫なら、私に対して何を言われても何の意味もありません。 もし最後に私が間違っていたとしたら、10 人の天使が私が正しかったと誓っても何の意味もありません。」

教育の革新は、迅速、無痛、摩擦のないプロセスではありません。 ですから、高等教育に関する不穏な真実を認め、それに向き合い、私たちのキャンパスが神の働きをしていると主張する以上のことをしましょう. 公平性と深層学習を空の約束以上のものにするための措置を講じましょう。

Steven Mintz は、テキサス大学オースティン校の歴史学教授です。

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